初中化学课堂教学中如何实施师生情感交流

张丽芳　晋江季延初级中学

教学过程既是师生间的认知过程，又是师生间的情感接触和交流过程，师生之间的交往，不论是正式交往还是非正式交往，情感是其交汇点。情感作为师生间的一种纽带，是教育的灵魂。我国《基础教育课程改革纲要(试行)》、《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》中明确指出要把“情感态度与价值观”贯穿在整个教育教学的过程中。在这近一年的教育教学和指导兴趣小组的过程中，本人认为课堂教学中实施师生情感交流、提高教学效果尤为重要。

    一、化学课堂中情感交流的现状

    为了应付中考或高考，不少学校把三年的课程压缩为两年半学完，造成学生学习负担过重，产生厌学情绪，出现了不容忽视的“差生”现象：课堂上教师只管教基础知识、技能，忽视情感的投入及思想教育的渗透，致使一些意志薄弱的学生在学习中遇到困难时，失去信心。而中学化学学科情感交流的研究更为缺乏。缺乏情感交流主要表现在：(1)化学教师在课堂教学中过多地注重知识和技能方面的传授，而忽视了教师自身的情感投入，教学主导情绪平淡低落。(2)教师视学生为知识的容器，忽视学生的情感需要，从而导致学生厌学情绪严重。(3)教师不能充分把握教材中的情感因素，化学教材中深刻的底蕴和丰富的内涵得不到良好的发挥，学生难以建立对化学学科的情感，当他们在化学学习中遇到挫折时，很容易对化学学习丧失信心。(4)学生缺乏情感交流、缺乏同情心、缺乏挫折承受能力、缺乏起码的社会责任感，只知道接受别人的关心、爱护而不知道去关心、爱护别人。本人在网上搜索有关课堂情感交流的文章有六百多篇，其中与化学有关的仅二十多篇，化学课堂中情感交流的缺乏由此可见一斑。

    二、化学课堂教学中师生情感交流的方法

    化学课堂教学中师生情感交流，是指教师和学生彼此把自己的感情渗透给对方，即教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育、激励和感染学生，让学生从中得到肯定的反映，从而培养学生建立一种指向化学科学的、稳定的、深刻的、积极的内心体验。融洽和谐的师生关系是提高教育质量的主要手段之一。俗话说：“投我以桃，报之以李。”学生总喜欢那些越来越喜欢自己的教师。教师应主动沟通师生感情，运用情感教育打动学生的心扉，以情感人，激发他们强烈的求知欲和进取心。只有这样，才能取得最佳的教学效果。具体做法如下。

    (一)改变教师的教学风格

    1．教师的言语：师生最多的情感交流的方式就是言语。教师的话可以像一股清泉流入学生的心田，也可能像一把利剑，刺入学生心里，这就要看教师如何把握。实际教学中，我们会发现，课堂上总是呆坐着不少一言不发的“陪客”。这时，教师应善于用自己富有艺术性的语言调动学生的积极性，激励他们主动、积极参与教学。我们不妨经常热情地运用这样一些行之有效的教学用语：“你说得真不错，请再响亮地说一遍”、“你回答得很对，看来，你不仅思考了，而且思考得很认真”“老师很高兴看到你终于也能争取发言了，继续这样努力，你也能成功”“老师知道你心里已经明白了，但在一时之间你还不能把它表达好，我把你的意思转述出来，请你再学说一遍”等。另外，在课堂上，教师要时刻留意一些较沉默寡言的学生情绪的变化，主动征询他们的想法：“你还有什么疑问吗?”、“你需要什么帮助吗?”边说这些话边加以微笑，双管齐下，一定会很有成效。

    2．教师的形态语言：师生间的情感交流单靠语言活动是远远不够的，还常常需要形态语言的补充。教师的形态语言能在无形中传递其丰富的内涵，而更富调动性地使学生对教师的要求心领神会。因此，形态语言在课堂中的作用日益引起学者们的广泛关注和研究：美国学者博厄斯认为，人的体态活动实际上是一些能够加以揭示的密码，诸如：(1)微笑：微笑是很有感染力的，教师的微笑是提高学生学习兴趣的催化剂，经常有学生对我说：“张老师，您每天笑眯眯的上课，我们被您看得不好意思走神”。微笑代替了语言．微笑营造了轻松的学习环境，学生思想上轻松了，思维上就敏捷了，课堂气氛也活跃了，学习任务圆满完成。(2)目光：在教学过程中目光的接触也是沟通彼此情感的一条重要的渠道。教师要善于用自己的目光来组织教学，虽与学生目光接触，但不过多凝视，以免造成学生的心理压力，视线重点在教室的后排，既可弥补因空间距离形成的与后排学生的沟通障碍，又不会使前排学生感到冷落(因为他们始终处在教师视线的覆盖面以内)，有利于统摄全班。当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生在回答问题胆怯、畏缩时，用目光去鼓励、支持；等等。这不仅会大大缩短师生间的心理距离，使学生产生一种被重视感、被关注感，有利于集中学生的注意力，而且会大大增加师生间的情感交流，使他们不断产生温暖感、亲切感。充分发挥这种无声的语言在情感交流中的特殊魅力，让“无声胜有声”。(3)手势：手势既能进行直观教学，又可活跃课堂气氛，唤起学生的注意，激发学生的情感。如用手势代替某些

模型。例如在讲白磷、甲烷的分子结构时，可以让学生卷起无名指和小指，把拇指、食指、中指叉开和掌部一起形成四面体模型。手势还能引起学生的注意，如在讲酸、碱的通性有五点时，教师可以伸出五个手指；当教师讲到某重点知识时，可以用手握拳，表示强调。手势的灵活运用，不但能增强语言活动的感染作用，而且使学生心领神会、兴趣大增，加深学生对教学内容的印象和理解。(4)体态：课堂中的教师在学生的众目睽睽下，举手投足、体态眼神都会给学生以示范，并服务于既定教学任务的完成，这就是常说的体态交流。课堂上，教师站在讲台上时应精神抖擞，充满自信，身体不要靠在讲台上，移动时要轻柔利索。简单的体态，塑造情感化的形象。胜似千言万语的说教，易于学生接受、领悟，并能活跃课堂气氛。

    3．让学生“战胜”教师。经过一段时间的实践．由于与学生之间的感情贴近了，学生课堂‘插嘴’现象增多了，有时遇上教师一时无法回答的问题的时候，教师就说：”你真会动脑筋，提了个问题把老师也给难倒了。”从心理上满足了学生的自信心，同时学生觉得教师也和他们一样需要不断学习，然后教师请学生互相讨论，课堂气氛顿时活跃起来。这样，一个学生的质疑就激发了全班的求知欲，每个学生都被调动了积极性，教师也适时加入进去共同学习。这样处理使教学内容变成完全符合学生求知需要的东西，不仅让学生增知识，长智慧，学会学习，也是对学生学习情感的唤醒、激励。

    (二)改进课堂教学方法

    1．加强实验教学，促进交流。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。对于课本中的演示实验，有的现象不明显，这就需要教师开动脑筋不断改进实验方法，使实验现象鲜明生动。在学校实验条件允许的情况下，可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为学生在教师指导下边讲边实验。例如：“铁树开花”(氨分子的扩散)，”鸡蛋跳舞”、”矿泉水变形记”(二

鸡蛋

稀盐酸

氧化碳与氢氧化钠的反应)等(如右图所示)。学生亲自参与化学实验过程和亲眼目睹化学现象，都会使他们欢欣鼓舞，产生进一步学习的愿望，增强化学课的凝聚力和吸引力。在具体的教学中，有些化学概念学生不易理解和掌握，这时教师可以设计一个实验，让学生观察、分析，学生就比较容易理解和掌握。 教师不仅要做好演示实验，而且要上好学生分组实验课。同时，教师还必须开阔学生的思路， 想方设法把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生们边做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感知的基础上理解化学反应本质。

    2．用新颖的教学方法，强化交流。虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉悦感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。以对抗赛法为例，每章结束或临近期中、期末考试复习，教师都可以事先拟订好题目写在投影片上，布置学生课下准备，课上组与组之间或男生与女生之间进行对抗赛，教师打出投影片之后，看谁答得又快又准确。在小黑板上记下各组的得分。参与激烈的竞赛和角逐，学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的，这样的教学效果是反复做题、讲题所无法达到的。

    3．采用开放式教学，深化交流。在情感调控中，应有效地组织学生活动，让学生以主人翁的姿态参与学习活动，充分发表意见，主动进行探究。开放式课堂教学充分尊重学生个性，允许学生的差异性，允许学生的不同见解，满足了绝大多数学生的情感需求。开放的课堂教学让每个学生都沉浸在主动学习的心境之中，取得了较好的教学效果。

    (三)教材的情感性处理

    教师的教学艺术还在于把教材内含的情感通过自己的加工而展示出来。教师除了根据教材内容的需要和学生学习的需要创设各种物化的教学情境，还必须深刻领会教材内容蕴涵的情感信息，在备课中要充分挖掘教材中的重点，并赋予其情感活动和思维活动的双重价值，将它们设计并转化为学生的情感活动兴奋中心和思维活动的集中指向，即所谓的“情思融合点”或“思维兴奋点”。一方面利用化学知识与物理学、生物学、数学、美学等学科的密切联系，拓展学生的视野，培养学生兴趣的广泛性。例如：“1—20号原子序数口诀”、“化合价歌诀” 、“物质、粒子、粒子间作用力、晶体间的四方图”；金刚石与石墨的性质“相差悬殊的一母同胞”及“结构决定性质理论”；“金属活动性口诀”、“电解池原理一化学课里的音乐声”。这种课堂教学创意能促使学生“情”“思”活动相互融合，使学生在认知的同时，接受相应的情感因素的感染，达到知情共育的效果。另一方面，教师可收集大量的趣味化学片断、化学与社会、化学与生活(家庭小实验)、化学史、化学魔术、化学谜语、化学游戏、化学趣味实验等，使学生进入认识活动的兴奋状态。

    三、结论

    本人着重以初中化学全一册和高中化学第一册第五章至高中化学第二册第三章的内容，挖掘了教材中的学科情感教育素材及交流的切人点，对学生实施了情感交流。实验过程中，通过对学生进行的课堂行为观察，实验结束后对学生和兴趣小组的同学进行问卷调查以及期末统考成绩的测量和统计发现，通过实验，越来越多的学生向积极、主动的学习方式发展．学生无论在学习兴趣、师生配合、完成作业、课堂秩序、质疑能力方面都有了很大提高。形成了学习化学的愿望和探索化学科学的良好的行为习惯。通过一年的实验，证实了课堂师生情感交流的实施有利于提高学生的学习兴趣和欲望，为学生具备终身学习能力打下基础；有利于促进学生的认知发展，学生的学习成绩有了明显的提高；增强了学生的探索精神、合作精神、自主感、责任感、成功感和自信心等情感品质；改变了课堂教学结构，学生敢于提问并具有创造性思维。由此可见，尽管情感领域的教育有别于化学知识的学习和技能的培养，但有效的化学学科情感交流会极大地促进化学知识的学习和学业成绩的提高。