教育是人与人心灵的相遇和对话,教育是期待、是牵手、是澄明、是心动。教育里洋溢着微笑的面孔,饱含真诚的问候,涌动着生命之流,绽放着成长之花。教育展现着智慧之境,培植着理性之魂,陪伴人们成长,教育已成为人们生命中重要的组成部分。 
 
   
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刘本举,男,1971年12月出生,研究生毕业,理学硕士。中学高级教师。任教于河南省省一级示范性高中--濮阳市第一高级中学,生物教研组长,河南省基础教研室生物学科中心组核心成员,河南省教育厅高中新课程生物学科专家指导组成员,濮阳市教育局生物学科兼职教研员,濮阳市教育学会生物教学专业委员会理事。发表教学研究论文30余篇,其中国家级核心期刊发表22

2001年代表濮阳市参加全省高中生物优质课大赛,荣获省级一等奖。2006年5月荣获"河南省文明教师"荣誉称号。连续4年获市优质课一等奖,06、07年连续获全市观摩示范课一等奖。2007年荣获濮阳市优秀教研组长称号。

核心期刊发表的代表性论文如下:

1《生物学通报》1998年10期    应用探索性试验培养学生科学素质   

2《生物学通报》2001年11期  生物教学中增加实验理论教学的尝试与研究   

3《生物学通报》2003年12期  植物的激素调节一节培养学生实验探究能力的策略

4《生物学通报》2004年8期   培养学生求异思维能力的尝试与研究

5《生物学通报》2005年5期  研究性学习对学生非智力因素及学科能力影响的研究

6《生物学通报》2005年2期  新生儿如何从母体获得免疫力?

7《生物学教学》2002年6期       “根对矿质元素离子的交换吸附”的探索式教学

8《生物学教学》2004年9期  突破“微生物的生长规律”教学重难点的尝试

9《生物学教学》2004年11期 资料型探究活动在课堂教学中的应用和体会

10《生物学教学》2005年1期 口服脊髓灰质炎糖丸如何获得免疫力?

11《生物学教学》2005年1期 碱性染料的PH值大于7吗?  

12《生物学教学》2005年7期“细胞膜的结构和功能”一节的教学

13《生物学教学》2005年8期       以“探究性实验”立意命题的思路及学生错误分析

14《生物学教学》2005年9期“基因分离定律”的探究式教学设计

15《生物学教学》2006年2期  例析科学史的教育功能与教学实践

16《生物学教学》2006年5期  课堂教学中培养学生猜想与假设思维能力的尝试

17《生物学教学》2007年1期 "基因突变"基于小组合作学习的教学设计

18《生物学通报》2007年2期  用科学史进行基因表达一节教学

19《生物学通报》2008年2期  “DNA是主要的遗传物质”一节几个疑难问题解答

20《生物学教学》2008年3期“DNA的复制”基于科学史探究的教学

21《生物学通报》2008年6期 运用数学探究生物进化的实质

22《生物学教学》2008年8期 “植物对水分的吸收和利用”复习课教学

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“DNA是主要的遗传物质”一节几个疑难问题解答
lbj5282 发表于 2008-2-18 1:05:00

DNA是主要的遗传物质”一节几个疑难问题解答

刘本举 (濮阳市第一高级中学 河南濮阳457000

该文章发表在《生物学通报》2008年第2期

DNA是主要的遗传物质”一节的主要内容是两个证明DNA是遗传物质的经典实验,其中涉及到许多关于微生物遗传和生物化学知识,学生有较多疑问,在这里列出几个问题并解答。

1.为什么S型肺炎双球菌可以使小鼠患病死亡而R型细菌不能?

R型(rough粗糙)S型(smooth光滑)肺炎双球菌的区别是前者没有荚膜(菌落表现粗糙),后者有荚膜(菌落表现光滑)。R型实际上是S型肺炎双球菌的突变类型,二者属于同一个物种。荚膜具有保护作用,除了具有抗干燥等功能外,还使细菌能抵抗吞噬作用和体液中的杀菌物质。但R型肺炎双球菌由于不具备荚膜,故在小鼠体内很容易被吞噬细胞吞噬或者被杀菌物质杀死,所以在小鼠体内不能存活。因此,相比较而言,S型肺炎双球菌更容易在小鼠体内存活并繁殖,从而使小鼠染病死亡。

2肺炎双球菌转化的本质是什么?

加热灭活的S型细菌遗留下了细菌DNA的各个片段,其中包括控制荚膜形成的基因,即S基因。这一片段从S细菌中释放出来,并且在后继的培养中被一些R型细菌所摄取,含有S基因的DNA片断通过重组以置换的方式整合进入R细菌的基因组中,使R型细菌转化为S型细菌。

GriffithR型菌和加热杀死的S型菌混合后感染小鼠结果使小鼠患病死亡,并在其血中检出有活的S型细菌。Griffith认为此是由于那些加热杀死的S细菌的存在导致那些活的R细菌获得了生成荚膜的能力,称其为转化作用(transformation)。三年后他发现在体外只须有加热杀死的S细菌的存在,也可导致R型双球菌发生转化。又过了两年,他进一步发现只须将S细菌的提取液加到R型细菌培养物中,同样也能发生转化。

 

3体外培养实验为什么还要增加一个用DNA酶处理的对照组?

19世纪中期到20世纪初,科学家们都认为遗传物质是蛋白质。1944年,Avery,O.T等发表了“诱导肺炎球菌类型转化的物质的化学特性研究”这篇划时代的成果,第一个证实遗传物质是DNA。由于受当时大多数人的影响,有人提出质疑:DNA的提取可能带有少量的蛋白质,有可能正是这些少量的蛋白质使肺类双球菌发生了转化。针对这个问题,Avery等又增加了一组对照实验,即在加入DNA的同时加入核酸酶,结果这一组并不能发生转化。不仅说明了促使细菌转化的物质的确是DNA,并且起到了条件对照的作用,使实验更严密,更有说服力。直到1949年,蛋白质杂质已降到0.02%,这种高纯度的DNA不仅可引起转化,并且纯度越高转化效率也愈高。

4.已经加热杀死的S型肺炎双球菌的DNA为什么还能使R型细菌转化,其DNA还具有遗传功能吗?DNA会像蛋白质一样变性吗?

DNA加热到90-95℃时(根据DNA含有GC碱基对的比例,比例高则变性温度高,反之则低,因为GC碱基对之间有3个氢键,而AT之间只有2个氢键),DNA双螺旋之间的氢键会打开,从而解开双链,称为变性。但是这与蛋白质的高温变性不同,这种变性是可逆的,当温度降低到65℃以下时,已经解开的双链会重新形成双螺旋结构,叫做DNA的复性,此时的DNA的遗传功能没有变化。所以加热杀死的S型肺炎双球菌的DNA仍然具有遗传功能,能使R型细菌发生转化。

5.如何才能得到同位素标记的T2噬菌体?把T2噬菌体放在含有同位素32P的培养基上培养可以吗?

噬菌体是一类细菌病毒,属于严格的寄生生物,没有细胞结构,更没有细胞器,所以其新陈代谢和繁殖必须借助于寄主细胞相应的细胞器等结构才能正常进行,即噬菌体不能离开活细胞单独生存和繁殖,所以不可能在培养基上培养。要得到带有32P标记DNA的噬菌体,必须先在含有32P的培养基上培养细菌,然后利用含有32P的活细菌培养噬菌体。即噬菌体感染32P标记的活细菌后得到的子代噬菌体就标记了32P

6.关于32P标记的噬菌体侵染细菌实验中的放射性检测问题

1)仅用32P标记噬菌体的DNA,侵染细菌后搅拌离心,实验结果为离心管下层放射性较强,说明噬菌体的DNA已经进入细菌体内了。而上层的上清液中也有较弱的放射性,应该怎么解释?

3个可能的原因:噬菌体侵染细菌需要一个过程,有些噬菌体还没有来得及侵入就已经搅拌离心了,这些没有来得及侵入的噬菌体存在于上清液中;噬菌体最开始侵入的细菌如果已经解体,释放出来的子代噬菌体会存在于上清液中;T2噬菌体的化学成分中,99%的磷元素存在于DNA分子中,可能是另外1%的磷使上清液显示出很弱的放射性。

所以该实验必须把握好侵染时间,侵染时间过短会有许多噬菌体没来得及侵入细菌,侵染时间过长会有释放出来的子代噬菌体,两种情况都会干扰实验结果。

2)仅用35S标记噬菌体外壳,侵染细菌后搅拌离心,实验结果为离心管上层放射性较强,说明噬菌体的蛋白质外壳没有进入细菌体内。而下层沉淀物中也有较弱放射性,应该如何解释?

  硫元素仅存在于蛋白质中,所以,最可能的原因是搅拌不彻底,会导致部分吸附的噬菌体外壳没有脱落下来就离心了,所以这少量的外壳会存在于沉淀物中。

No.1 讨论:“DNA是主要的遗传物质”一节几个疑难问题解答
冰凌(游客)发表评论于2008-2-25 9:19:00
刘老师写得好,这几个疑难点曾经困扰过我,不过从来没有这样系统地整理过。向您学习了!新的一年里祝刘老师如意幸福!

以下为blog主人的回复:张老师,也祝您在2008年一切顺利,合家幸福!这段文字是投稿后又收到修改通知,但是修改后的电子文档发到期刊社以后,存在我自己电脑里的找不到了,这是修改前的,不是很全面,你如果有兴趣就查08年第二期《生物学通报》吧,杂志上的更全面一些!

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No.2 讨论:“DNA是主要的遗传物质”一节几个疑难问题解答
luoa916(游客)发表评论于2008-4-14 16:16:00
请问:加热杀死的S型菌是其DNA片断还是完整的DNA才能使R型菌发生转化?

以下为blog主人的回复:你好!是片段.

加热灭活的S型细菌遗留下了细菌DNA的各个片段,其中包括控制荚膜形成的基因,即S基因。这一片段从S细菌中释放出来,并且在后继的培养中被一些R型细菌所摄取,含有S基因的DNA片断通过重组以置换的方式整合进入R细菌的基因组中,使R型细菌转化为S型细菌。

 

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No.3 讨论:“DNA是主要的遗传物质”一节几个疑难问题解答
琪琦(游客)发表评论于2008-4-25 9:51:00
最近正在备这节课。从刘老师这里解答了以前困扰过我的问题,非常感谢!同时,我也从刘老师这里得到了启发,这节课不妨让学生来模拟答辩,一个小组讲解一个实验,再通过其它小组提问、本组回答的方式对实验进行深化。这样可能比老师直接讲解实验、分析实验要更生动,也容易从中发现学生在对实验的理解上存在的问题。
向刘老师学习!

以下为blog主人的回复:琪琦老师,你的想法很好啊!可以试试,但是我想,你最好设计几个问题,以问题引领学生讨论,我是说如果没有问题的引领,学生可能会方向不明确,而课堂时间又是有限的,短时间内很难达到预设的目标,这样会造成时间不够用。只是一个建议,你可以参考!

你不是说你们学校5班学生听课状态不好吗?可以尝试你的想法,期待你精彩的课堂!

 

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No.4 讨论:“DNA是主要的遗传物质”一节几个疑难问题解答
zsqzsx(游客)发表评论于2008-4-25 9:52:00
刘老师您好在格里菲斯的实验中对照实验时哪一组盼望您的回答

以下为blog主人的回复:该实验为相互对照,注射了死亡的S型细菌和活的R细菌后,小鼠死亡,是和其他组(包括只注射S型细菌和只注射R型细菌,以及注射加热杀死的S型细菌的组)对照的,带来的问题就是:为什么这一组小鼠死亡了?死亡小鼠体内的活S型细菌哪里来的?只注射R型的和注射死亡S型的不死?

另外,zsqzsx老师,我认为实验对照的目的是为了平衡一些无关变量,为了更好地说明问题,只要通过对照说明了问题(即证明了假设)就达到目的了,现在一些试题一味地追求让考生分辨出哪个是对照组,哪个是实验组?这没有太大必要!这样考下去,就会钻进一个死胡同,丢了主干,去研究细枝末节!得不偿失!

呵呵!我的观点!不一定正确!

 


以下为blog主人的回复:

 

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